الفصل متصل رقمياً والاستاذ غير متصل؟ دراسة حول المدرسة الرقمية في تونس

ماذا لو غيّرت الرقمنة المدرسة فعليًا؟ في تونس، تتقدّم هذه الفكرة بخطى متأنية، بين الحماس التربوي والعوائق الواقعية. تستكشف دراسة بعنوان: «التعليم الرقمي وتحديات مدرسة المستقبل: تونس نموذجًا»، نُشرت في Mediterranean Journal of Education، هذا الموضوع بعمق، مع إتاحة المجال للمعنيين مباشرة: من معلمين وطلبة وأولياء أمور ومسؤولين تربويين.

لقد أصبح الحديث عن مدرسة المستقبل متكررًا، خاصة منذ أن قلبت جائحة كوفيد-19 أساليب التدريس والتعلّم رأسًا على عقب. في تونس، فرض التعليم عن بعد نفسه بشكل عاجل، كاشفًا عن فرص عديدة وضعفيات في الوقت نفسه. ومنذ ذلك الحين، يطرح سؤال محوري: كيف يمكن دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل مستدام في الفصول الدراسية؟ وكيف يمكن دعم المعلمين، وتحفيز التلاميذ، وتحديث نظام تعليمي ما يزال متأثرًا بالممارسات التقليدية؟

تجيب على هذه التساؤلات دراسة مبروك مدي وعلي موسى، باحثين بالمدرسة الوطنية العليا للمهندسين بتونس (ENSIT)، ونُشرت في Mediterranean Journal of Education. وقد اعتمدت الدراسة على استبيانات ومقابلات شملت نحو مئة معلم تونسي، بالإضافة إلى تلاميذ، وأولياء أمور، ومديري مدارس، ومفتشين، لتقدّم صورة دقيقة ومتوازنة عن واقع الرقمنة في المدارس.

المعلمون أمام الرقمنة: حماسة محدودة التحضير

أول نتيجة بارزة للدراسة: غالبية المعلمين متحمّسون لإدماج الرقمنة، إلا أن قلة منهم مستعدّون فعليًا لاستخدامها بشكل فعّال.

وتظهر الدراسة أيضًا أنّ 72٪ من المعلمين المستجوبين لم يشاركوا قط في أي تكوين متخصص حول الأدوات الرقمية. أما من استفاد منهم، فقد حصل على التدريب أساسًا من خلال دراستهم الجامعية أو التعلم الذاتي.

ومع ذلك، يرى 67٪ منهم أنّ هذه التكوينات مفيدة وتُعزز قدرتهم على دمج التكنولوجيا الحديثة في ممارساتهم التربوية. وأولئك الذين يستخدمون تكنولوجيا المعلومات والاتصالات يؤكدون أنها تجعل الدروس أكثر حيوية، وتجذب انتباه التلاميذ بشكل أكبر، وتسهّل استيعاب المحتوى الدراسي.

لكن هؤلاء المعلمون غالبًا ما يشعرون بأنهم تركوا لأنفسهم. فبين نقص المعدات، ومشكلات الاتصال بالإنترنت، وغياب الدعم الفني، وضيق الوقت، ليس من السهل دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الممارسات اليومية. كثيرون يضطرون للاعتماد على ما هو متاح لديهم، أحيانًا على نفقتهم الخاصة.

التلاميذ وأولياء الأمور: حماس حقيقي رغم القيود

أما من جانب التلاميذ وأولياء الأمور، فالنظرة تميل إلى الإيجابية. إذ تُعتبر الدروس الرقمية أكثر جاذبية، وترفيهية وتفاعلية. وتساعد الوسائط السمعية والبصرية على جذب الانتباه، وتعزيز التركيز، وتسهيل فهم المحتوى الدراسي بشكل أفضل. ويؤكد 84٪ من المعلمين المستجوبين أنّ هذه الوسائط الرقمية تطوّر مهارات جديدة لدى التلاميذ، خصوصًا في مجالات الاستقلالية وإدارة الأدوات التكنولوجية.

كما يرى الآباء تأثيرات إيجابية، مثل فهم أفضل للمواد العلمية، وتقدّم في تعلم اللغات، وتحفيز الفضول. ومع ذلك، يشيرون أيضًا إلى بعض القيود: نقص التجهيزات في بعض المدارس، وضعف أو انعدام الاتصال بالإنترنت في بعض المناطق، واستخدام التكنولوجيا أحيانًا بشكل مشتّت أو حتى عكسي على التعلم.

أما على صعيد البنية التحتية، فالفوارق واضحة للغاية؛ إذ إن أكثر من نصف المدارس المستطلعة لا تتوفر على أدوات رقمية كافية أو لا تتوفر عليها مطلقًا. ويؤكد المعلمون أنّ هذا التفاوت في الوصول إلى الوسائل الرقمية يضرّ بجودة التعليم ويعيق تعميم الرقمنة في المدارس.

لتحويل مدرسة المستقبل إلى واقع ملموس

تُبرز الدراسة مجموعة من الشروط الأساسية لنجاح دمج الرقمنة في المؤسسات التعليمية، مُلخّصة في خمسة محاور رئيسية للعمل:

• تكوين المعلمين: يُعد هذا المحور الركيزة الأساسية. فالتكوين المستمر، العملي، والمتوافق مع الواقع التونسي أمر لا غنى عنه. ويجب أن يشمل التمكن من الجوانب التقنية، إلى جانب الاستخدام التربوي الفعّال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
• ضمان التجهيزات والاتصال بالإنترنت: لا تزال الفوارق بين المؤسسات التعليمية كبيرة جدًا. يجب أن تكون الأدوات الرقمية مثل الحواسيب، وأجهزة العرض، والإنترنت عالي السرعة متاحة في جميع المدارس، وليس فقط في المدن الكبرى.
• إنتاج محتوى تعليمي محلي وملائم: يحتاج المعلمون إلى موارد رقمية متوافقة مع المناهج التونسية، متاحة باللغتين العربية والفرنسية، ومتناسقة مع الأهداف التربوية.
• إشراك جميع الأطراف: يجب تعبئة الآباء، والتلاميذ، والمديرين، والمكوّنين. فاستراتيجية وطنية لن تحقق النجاح دون رؤية مشتركة وتحرك جماعي.
• تشجيع الاستخدام المسؤول: من الضروري تعليم التلاميذ كيفية استخدام الأدوات الرقمية بشكل سليم، والبحث عن المعلومات الصحيحة، وتنمية التفكير النقدي، إلى جانب اكتساب المهارات التقنية.

للتحديث الرقمي، ولكن بمنهجية

تتقدّم المدرسة التونسية نحو الرقمنة، إلا أنّ الطريق لا يزال مليئًا بالعقبات. وتذكّرنا الدراسة بأمر بديهي: التكنولوجيا وحدها لا تكفي. فهي بحاجة إلى استراتيجية حقيقية للتكوين، واستثمار ملموس في التجهيزات، وإرادة سياسية واضحة. يمكن للرقمنة تحسين جودة التعليم، وتحفيز اهتمام التلاميذ، وتقريب العائلات من المدرسة، شريطة استخدامها بالشكل الصحيح.

ومن خلال الشهادات المجمعة، ترسم الدراسة صورة واضحة وصريحة: تكوين المعلمين يبقى محور المعركة. فمن خلالهم سيتحقق نجاح أو فشل التحوّل الرقمي للمدرسة التونسية.